三、瑞士
1.服务技术技能积累的鲜明办学特色
瑞士应用技术大学按大区域设置，每所应用技术大学由多所学院组成（以原有的专业特色为基础），拥有多处校园，各学院既保持相对独立性，又避免了专业结构同质化的弊端，如西部应用技术大学共有7个学院，西北应用技术大学共有9个学院。
应用技术大学学制一般为3～4年，完成180个学分后可授予职业学士学位。
应用技术大学以培养高层次应用型人才特别是技术技能人才为目标，定位明确，特点鲜明：
一是大学的学院和专业设置与当地的经济社会发展紧密结合。二是所属学院类型多样化。学校的规模大小完全取决于所在地区的社会需求。三是学科专业设置具有显著的职业导向，人才培养方式注重实践导向，课程、课题和项目与工作实际需求紧密结合。四是注重培养复合型、创新型的技术技能人才，很多企业的研发人员、管理人员甚至是金融机构的高管，往往都是先在中等职业学校接受教育，然后根据职业发展的需要到应用技术大学深造。五是在科研上以产业需求为导向，强调应用性研究和开发，注重与产业界开展合作。
2.职业教育、高等教育和继续教育的统一体
中等职业教育学生完成了3～4年的职业教育后，可以凭借联邦职业教育结业证书，直接进入应用技术大学学习。但在实践中，多数职业学校学生选择先参加工作再根据实际需要进入应用技术大学攻读学位或进行短期课程进修。中职毕业生也可通过参加补充考试进入普通大学，或继续通过考试和培训获得高等职业教育文凭。
通过应用技术大学，瑞士实现了中等职业教育与高等职业教育、学校教育与继续教育的衔接贯通，构建了完整系统的技术技能人才培养体系。
四、奥地利
1.侧重应用性研究，提高服务社会经济发展能力
应用技术大学的研发人员通常与学校所在区域内的企业保持着良好的关系，因为可以从这些企业和行业获得相关工作经验。
2.高度自治的学校管理体系
内部质量管理体系是奥地利应用技术大学的培养质量保障的第一道防线，
奥地利应用技术大学没有班级与年级之分，采取的是完全学分制。大多数课堂也不点名，只要有能力通过考试，教师并不在意学生是否来上课，学生只要通过所有考试并完成相应的学分就可申请毕业。每门课程可考3次，若3次没通过就被会退学。
3.专注技术和职业培训
奥地利应用技术大学课程体系中特别重视实践工作经验，每个专业均安排有近一年的实习实践环节。到目前为止，奥地利应用技术大学并未获得博士学位授予权，完成应用技术大学硕士学位后若希望获得博士学位，仍需进入普通大学学习，所学专业原则上需一致。
五、荷兰
1.专业设置紧扣社会需求，服务地方经济
荷兰应用技术大学从设立开始，目标与使命就十分明确，即为特定职业提供理论教学及实践技能，服务地方经济发展。荷兰应用技术大学培养的人才不仅在数量上适应经济发展需求，而且在专业结构上也符合产业结构发展的需求。应用技术大学主要培养从事第三产业的人才，人才结构与国家的经济发展结构以及就业人员结构显示出高度的匹配性。
2.广纳生源，给予各类学生入学机会
从法律上来说，荷兰应用技术大学对所有拥有普通中等教育、中等职业教育和大学预备教育文凭及任何同等资格的学生开放。从近年应用技术大学一年级学生的生源来看十分广泛，其中普通中等教育和中等职业教育的生源占据了应届生生源的绝大部分。这种开放式入学的唯一限制就是入学限制条款，入学限制条款适用于部分学习项目，主要是与医疗相关的职业、旅游、记者和社会司法服务。
3.学制灵活，学生培养重视校企合作
荷兰应用技术大学的学制比较灵活，学生可以选择全日制、部分时间制，或同时采用这两种方式。学生需要在四年学习中完成240个学分，毕业后根据所学专业颁发学士学位。
在教学形式上，和研究型大学相比，应用科学类大学更注重实践导向。校企合作是应用技术大学培养学生的重要途径。荷兰应用技术大学的校企合作获得了法律和政府资金的双重支持。荷兰《职业教育和成人教育法》规定：招募一大批公司提供实习培训场所，并监督这些公司的质量（在高中职业教育、高等职业教育，以及高中职业教育预备教育阶段）。此外，为了促进校企合作，荷兰设立了国家职业培训和劳动力市场专业技能中心，这些机构是学校和企业之间的中间机构，他们为学校寻找学生的实习场所，教育、科学和文化部根据这些机构工作效果给予拨款。
4.重视与中等教育、研究型大学的衔接与贯通
荷兰的教育体系是一个十分贯通的体系，不仅中等教育与高等教育之间上下贯通，而且普通教育与职业教育之间也拥有良好的流动机制。中等教育中的三种类型，即中等职业教育、普通中等教育和大学预备教育的学生均可进入应用技术大学，而应用技术大学的学生在满足一定条件下也可以进入研究型大学学习，研究型大学的学生也可以进入应用技术大学学习。
