七、台湾
台湾的应用型(性)本科教育主要指的是技术职业本科教育。它始于1974年台湾工业技术学院的成立,自20世纪90年代末期以来,台湾应用型本科教育迅速发展,从而形成科技大学和技术学院两种办学主体,为台湾的经济建设提供了大量高级技术应用型人才。
1.课程设置
台湾应用型本科院校中各学系的课程设置是以达成教育目标为准则来进行的。
首先,针对每一个教育目标开设相关的必修课程；其次,各学系围绕教育目标中配合地区产业需求,发展学生专业能力、实务能力及竞争力,满足学生多元选择之需求等,开设选修课程。另外,实务能力的养成是所有应用型本科院校最重视的一项,为此开设各种形式的实务课程。
台湾应用型本科院校各学系首先拟定学系的教育目标,再依据教育目标及学生能力结构建立必修课程和选修课程,然后制定相应的课程架构与实施通则,使课程规划能配合教育目标及地区产业需求,课程发展能兼顾学生专业能力、实务能力及竞争力,课程开设能满足学生多元选择的需求。
2.教学评量
台湾应用型本科院校的教师参与制定教育目标与课程设置,授课教师必须依据教育目标订定教学大纲,通过讲课教授、示范教学、习作练习、问题分析与讨论、考试测验、专题报告、参观访问或专题演讲等方式来培养学生的核心能力。
但究竟教育目标的达成程度如何,要由评量來衡量。台湾应用型本科的教学成效评量有3种方式:一是学习历程档案收集:由每门课程的教师收集学习历程档案的成果，以检视学生的学习状况,学习历程档案包括:作业,小考,期中及期末考卷,期末专题报告,实习的实做作品,实务专题等。
二是教学评量与教学成效问卷:每学期末请学生填写教学评量,了解教学情况及学生反应;每门课程结束后进行教学成效问卷，了解学生学习的达成度;再经整理分析得出实际教学成效与预期教学成效的差异。
三是毕业生、雇主与校友问卷:通过毕业生、雇主与校友问卷调查,调查业界的需求以及预期教学成效的达成情况,以评估教育目标的达成度。
3.专业认证
专业认证由各专业学会负责,如工程技术专业的认证由台湾中华工程教育学会(IEET)执行。为通过专业认证,各学系必须制定教育目标与毕业生必备的核心能力,并提供达成教育目标与核心能力的一切工作与保障的资料,以及学生评量结果与能展示毕业生学习成果的有效证明资料。必须全面完成实现教育目标的8个标准,它们是教育目标、学生、教学成效及评量、课程之组成与设计、教师、设备及空间、行政支援与经费,以及学系认证规范。因此,通过专业认证就是学系教育目标以及培育工作获得成功的鉴证,能提高在本地社会与国际社会中学系的声誉,也能有力地提升毕业生的就业竞争力。
十一、香港
香港的应用型大学以“应用为本、学以致用”为核心理念,开设应用为本的课程，致力推动应用研究，为经济社会发展培养应用型人才，不断推动经济社会发展。
1.办学理念和定位明确
香港的应用型大学,高扬应用为本的旗帜,坚守应用型的传统,以应用型为荣。
大学与社会各界形成紧密的伙伴关系,根据社会需求,培育社会需要的直接服务于社会的优秀人才。在每所大学的介绍上,都鲜明地写有其的校训、愿景、抱负、使命和价值观等。这些内容不仅完整地诠释了应用型大学的文化、理念、使命、特色与内涵等,也明确地反映出其清晰的办学目标、角色及定位,成为师生员工统一的价值观、行为准则。香港应用型大学办学理念强调教学以全人发展为本，着重应用知识及技能及专业培训及应用科学，并加强培训学生掌握专业专长及技能。
2.课程设置
贴合区域经济需求，重视校企合作。香港应用型大学强调应用型大学教研
的社会性、应用性和实践性，并以切合社会需求的高素质课程，为社会和国家培养全面的专业人才。在人才培养和教学工作上积极贯彻两大结合,即:跨学科结合和理论与实践结合，提供主修和辅修的选择,亦增加了跨学科和双学位的新课程，目的在于扩阔学生的视野和加强他们对不同行业和环境的适应能力。在理论与实践的结合上,通过校企协作教育的模式，尽量安排学生到工商机构实习，累积宝贵经验，提高学生的实际工作能力。大部分课程都以专业为基础,课程内容融合理论和实践,非常重视实习工作,通过校企协作教育计划、厂校交替制课程等让学生在实践中亲身体验和应用所学。
3.教学资源丰富
香港应用型大学大多拥有丰富的教学资源，如香港理工大学拥有工业中心,是一所面向企业、培养学生，为学生提供多元训练,理论与实践并重的学习工厂，主要为工程学系的学生提供仿真工业环境,以作为训练之用。工业中心的一切教学和训练以满足企业的需求,提高学生就业竞争力为依据。香港教育学院拥有丰富的教学资源,全面支援学生的学习和发展。除馆藏丰富的图书馆外,还建有语文教育中心、教学科技中心等多种教学设施。
